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  古诗词阅读技巧指导
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阅读技巧指导

——教学案例

刘红莉

【案例背景】

针对学生的现状,我设定了古诗阅读技巧指导方案,具体步骤是“初读——问读——解惑——美读——训练”,目的是让学生通过有规律的训练,很快深入诗歌内部情感,与诗、与诗人有一个深层的交流,并准确把握诗情,以达到做题的目的。同时也让学生在不知不觉中对产生兴趣,树立独立阅读的自信心,为以后的现代文阅读的复习打基础。下面就以《小园》为例说明以上教读过程。

【教学过程】

师:今天我们复习古诗(学生不感兴趣)。我知道大家对诗不感兴趣,并不是不认同诗歌之美,我们以前也学过许多诗,美诗,大家也经常诵读于口,赞叹不已。只是面对一首新诗,我们无法很快的品出其中之美来,今天老师就要和大家一同品味一首新诗,探求一种很快对进行深层阅读的方法。请翻到《小园》,现在我们齐读。

(生齐读。)

师:读得不错,没有错字,但能听出来对此时感受不深。再自读一遍。

(生笑,之后读。)

师:请复述的内容,用自己的语言描述。

(生复述。)

师:请结合标题分析,本重点描写什么?

生:小园。

师:为什么?

生:以“小园”为题。

师:对!围绕小园还写了哪些内容?

师:我给大家范读一遍,请大家找出读不懂的地方?

(生认真地画出问题。)

师:请将找出的内容联系起来,想象描绘了一种什么样的意境?

(生边读边问,互动解决问题,复述概括。)

师:说出你在理解内容的过程中的疑点,或者把你们讨论的成果拿出来给大家分享,请自主发言。

生:“水影”动“深树”,什么是“深树”?

师:有人能回答吗?

生:深色的树,可能是枝繁叶密的树吧!

师:真棒!超出老师的想象。

生:可是“水影”是如何动“深树”的呢?

师(启发):“水影”是什么影?

生:树在水里的倒影。

师:“动”怎么动?

生:风。

师:对!继续你的思路,说下去。

生:树影倒映在水里微风一吹,水中的树影就动了。

师:美吗?静动结合。想象一下。

生:我们讨论了一下“山光窥短墙”一句中的“山光”。

师:如何?

生:同学们回忆起以前学过的“山光悦鸟情”“山光物态弄春晖”的句子,认为“山光”是指“山中的风光”。“窥”是偷看的意思,“山光看短墙”。

师:为什么要看短墙?“短墙”是什么墙?

生(站起来回答):短墙是不是小园的围墙,山里的风光在看小园的围墙。

师:对,但不是看墙。

生:是在看墙里的景色。“窥”拟人手法,说明小园里的景色太美!

师:真棒!了不起!请大家重读这两句,闭眼品味小园之美。“水影动深树,山光窥短墙”。

生:照做。

师:水影动深树,园内之景,正面描写。山光窥短墙,是什么写法?

生:侧面描写。

师:效果是什么?

生:山光已很美了,但还要偷看小园,投来羡慕的眼光,说明小园太美。

师:对,这本来是人透过短墙观赏“山光”,人却巧妙变换角度,运用拟人手法,写“山光”因好奇而探头探脑,看园中。大家说妙不妙,美不美!

生(兴趣大增):美!有些同学脸上露出了笑意。

师:让我们继续我们的揭秘。

生:“秋村黄叶满,一半入斜阳。”我们重点讨论了一下“一半入斜阳”,不懂什么是“一半”。

师:以前我们学过“一半”的句吗?

生:不解。

师:请大家看窗外,现在正是斜阳余晖之时,有“一半”“一半”吗?以前我们还学过 “半江瑟瑟半江红”的句子。

生(顿悟):我知道,是一半被斜阳照到了发出亮光,一半没有照到发暗。

师:什么被照到了?

生:黄叶。

师:对,是秋林满地的泛着金黄的树叶。在斜阳照下一明一暗,色泽层次分明,尽显秋林之美。

师:请大家闭眼回味。

师:继续我们探索。

生:“幽竹如人静,寒花为我芳”是在写小园之物。(同学们对此是越来越有感觉了)。

师:有什么特点?

生:竹、菊是高洁、贞美、劲节的象征。

师:和“人”“我”有何关系?

生:以物来写人,由物及人,人就象物一样高洁、贞美。

师:拍桌叫好!那么读到此时,这个“人”和物已经是化二为一,物我两忘了,说明什么?

生:人已经陶醉于小园之景中。

师:请大家闭眼想象以上几句。品位其中美!

师:“小园宜小立,新月似新霜”中“小立”是什么?

生:小立一会。

师:是“小立”一会吗?

生:不是,是从“斜阳”到“新月初升”立了很久。

师:为什么?

生:因为人被小园之景所陶醉,不知不觉被吸引住了。(拖口而出)。

师:真棒,现在齐读。

(全班学生的兴趣都被提起来了。)

生:美美的在读,带着情感在读。

师:这首写的美吗?

生:美!

师:此写出了什么情感?写出了一个什么形象?

生:对小园的喜爱之情,一个孤高清洁的形象。

师:请大家总结诗中所写之景和所塑造的形象之间的关系,体会歌意想、意境、情感的关系。

师:现在请大家动笔做题。注意一定要语言规范。

师:巡回观看,点评,夸奖!

做完之后,又将已打印好的前人赏析文发给大家,同学们一边看一边感叹,原来刚才自己的分析也不次于大家的分析。

我相信此时的学生已经开始有了信心。自信从孩子们的眼里发出了光亮。

师:大家的聪明才华远远超出我的想象,大家不仅感动了自己,也感动了我,相信大家以后在鉴赏古时,一定会越来越有感觉越来越痴迷。

请大家趁热打铁看另外一首《溪居即事》。

生:初读——问读——解惑(讨论)——美读——训练

(这次学生主动性强了,兴趣也高了。)

【案例分析】

阅读是一种交流——心灵和精神,读者和作品,读者和作者的交流。阅读教学追求的最高阶段是让学生自主阅读文本,把自己置身于其中,发现问题,提出问题,解决问题,从而增进对文本的理解。歌的阅读又不同于一般文学作品的阅读,因为它凝练、集中、含蓄,又具有跳跃性,且离我们的生活又远,所以学生们很容易厌倦。不容易快速投入,需要老师循序渐进地潜移默化地把学生引进来。

(作者单位:山西洪洞县洪洞一中)

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