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  “情境改写”——诗歌教学的一剂妙方
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  “情境改写”——歌教学的一剂妙方
  
  张文萍
  
  古典诗词鉴赏在当今中学语文教学中是个薄弱环节,在高考应试中是一道得分率不高的难题,但无论我们给学生讲多少鉴赏技巧,学生始终都是一知半解,似懂非懂。实际上,我们在进行诗词教学时有一剂良方,那就是让学生对诗进行情境改写,发挥联想和想象力,这样学生就能很好地把握歌的丰富内涵,自然面对题目也能游刃有余了。
  
  众所周知,古典往往融情入景,了无痕迹。欲知情,必先观景,不善观景,何由入情?我们让学生进行情境改写时,就要先注重引导学生充分地去感受画面形象,让学生在吟咏之间仿佛看到“乱石穿空”之形,“卷起千堆雪”之色,听到“惊涛拍岸”之声。
  
  我在教柳永的《雨霖铃》时,在赏析完后,就设计了一个让学生进行情境改写的环节。由于课堂时间有限,可以先示范性地进行少量的训练,指导学生疏通诗歌的语言,大致体会诗歌的情感主旨后,就可以让学生开始改写。从课后所写的文章来看,学生注意到了文中的环境描写、场景描写,尤其是诗人和恋人分别时的神情,语言描写非常精彩,“今宵酒醒何处”后的心理刻画很细腻,把诗人别离后见到“杨柳岸晓风残月”的那种凄凉孤独的情感通过文字淋漓尽致地表达出来。通过改写,加深了对古诗的理解,丰富了学生的想象,提高了学生使用语言文字的能力,厚实了学生的文化底蕴,提升了学生解读的能力。
  
  课内诗词有了示范性的训练之后,我们就可以让学生试着去对课外的古典诗进行情境改写,他们对有了更深刻的理解之后,做题自然就得心应手了。
  
  在指导学生进行情境改写的时候,我总结了四个步骤来引导他们:第一点是“找”,找时间、地点、人物、景物;第二点是“补”,诗歌语言简约跳跃,意象和诗句呈现明显的跳跃,诗中留下读者需要思索、补充的空白,我们要引导学生把它补充完整;第三点则是“扩”,发挥联想和想象能力,把环境氛围渲染开来,人物情感宣泄出来,蕴藉的意象丰富起来。其中人物刻画要从语言、动作、肖像、心理、细节等角度进行正面和侧面描写,人称运用可视内容而择,而古诗中的意象就要运用修辞手法(比喻、拟人、夸张、排比等)进行描绘,还可以考虑描写的角度和常见的描写方法(动静、衬托等),当然如果牵涉到情境点评,就可以把诗中主人公的情感和意境的内涵点明,适当引用名家诗句和评语,也可联系自身的生活实际;最后一点是“连”,形散神聚,根据“找”和“补”的时空转换顺序,理出行文脉络,连缀成篇。这样,学生在进行情境改写的时候就会驾轻就熟,游刃有余。
  
  再如,在对《诗经》中《涉江采芙蓉》鉴赏时,我让学生先对诗歌进行情境改写:假设《涉江采芙蓉》中“采芙蓉”的是一女子,请展开合理的联想,用散文化的语言改写“涉江采芙蓉,兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道”。学生根据之前我讲过的“找”“补”“扩”“连”四部,写出了一小段意的文字:
  
  夏秋之交,正是荷花盛开的美好季节。风和日丽,一群渔家女子荡着小舟,穿行在“莲叶何田田”“莲花过人头”的湖泽之上,摘几枝红莹可爱的莲花,回去送给自己的心上人。还将兰、蕙等芳草,一并摘置袖中、插上发际,其幽香袭人,叫人心醉。一位怅立船头的女子与众多姑娘的嬉笑打诨不同,她注视着手中的芙蓉默然无语。“采之欲遗谁?所思在远道。”长长的吁叹萦绕在船头,随风而逝。
  
  不难看出,学生通过情境改写,加深了对古的理解,丰富了想象,提高了使用语言文字的能力。
  
  (作者单位:广东珠海市和风中学)
  
  

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