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  文言文教学的几点经验
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  文言文教学的几点经验
  
  倪中祁
  
  如何才能让文言文课堂趣味盎然呢?我在教学实践中做了一些探索,积累了一些经验,在这里与大家共享。
  
  在学习难理解的文言字词的时候,可以抓住其形和义的特点来戏说。如《赤壁赋》中“舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇”中的“嫠”由“未”“文”“厂”“女”等四部分组成。其中“未”指“没有”,“文”有“装饰”的意思,“厂”指“屋檐”,又因为“女为悦己者容”,所以屋檐下面没有装饰的女人就是寡妇。又如《黔之驴》中“慭慭然,莫相知”中的“慭”可把它拆分为:狗来了,当心。从而记住它的意思是“小心谨慎”。《项脊轩志》中“迨诸父异爨”中的“爨”字,上边是两只手在同一口锅里盛饭,下边是大火点燃的两根木柴,中间是灶台,那么“爨”的意思就是灶,“异爨”就是“分家”。通过这样分析,让学生看到了汉字偏旁部首表意功能的思辨性和优越性,极大地提高了学生的兴趣,从而提高了学生学习文言文字的效率。
  
  讲新课时,可以引导学生联系已学过的知识,以旧带新,加强知识的连贯性。这样,学生举一反三,触类旁通,讲过的课文越多,例句就越多,像滚雪球一样,越滚越大,学生掌握的知识也就越多,其学习解读文言文的能力就越强。例如在学习《廉颇蔺相如列传》中“臣所以去亲戚而事君者,徒慕君之高义也”一句时,其中的“去”字,要引导学生回忆《岳阳楼记》里“则有去国怀乡”一句,该句中就曾出现过类似的用法,这样便可更好地解释该句,更强化了对这一实的理解和运用。
  
  讲今年高考文言文时,可在词语后添加学过的句子,辅助学生理解判别。如“左冯翊薛宣奏赏能治剧,徙为频阳令,坐(爱枫林)残贼免。后以御史举为郑令”(2010年四川卷)。甚至可把同学们猜过的谜语搬进文言文课件。如,柳先生曰:“清居市不为市之道(以商人的心理打一国名)”(2010年北京卷)。又如,“然”可以用在词尾,即附在描写声容情态的词语后面,作构的辅助成分,与现代汉语的“的”“地”相当。在讲到《赤壁之战》中的“勃然”时,我联系《愚公移山》中的“杂然”,《鸿门宴》中的“默然”,《石钟山记》中的“森然”,《促织》中的“猝然”等进行横向比较。这样,学生不但可以体验到运用自己学过的知识去发现新知识的成就感,而且对知识点也掌握得更牢固了。
  
  在讲授抒情性比较强的文章时,可鼓励学生根据背景,结合经验,充分想象,再现出作品中的情与景。如在学习《归去来兮辞》的时候,我选取其中的“或命巾车,或棹孤舟。既窈窕以寻壑,亦崎岖而经丘”一句,要求学生通过想象,写一段话描述情景。第二天我班龚紫卉同学当众描述:“在金秋时节的一个晴朗日子里,陶渊明沿着山谷中那条清澈的小溪悠闲地踱着步子,一路上麻雀儿吵架,惹得山菊花窃笑。这时,几条可爱的娃娃鱼溯流戏水,陶渊明先生一路观赏山中景色,不知不觉便来到了老朋友家。他们一边品着香茗,一边讨论屈原《山鬼》中的意境。之后是他们的重头戏——对酌。虽然菜碗里只有山肴野蔬,但酒桌上却有两瓮老酒助兴。太阳西斜了,朋友向陶潜挥一挥衣袖,算是告别。有酒兴相助,回家的路上陶先生唱起了《天问》。路边的黄花在夕阳下散发着浓浓的药香,老陶聊发少年狂,他丢掉帽子,在菊花地里打滚。傍晚,潜哥头上插满了菊花坐在堂上傻笑。”话音刚落,掌声雷动。
  
  接着,我请刘杰同学点评。他说:“龚紫卉同学的描述,切合陶渊明当时的思想状况,突出了人与自然的和谐。那里的自然环境比我们河源还美,没有污染,没有三聚氰胺,又是那么低碳。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形,老陶真会享受,于我心有戚戚焉。”就这样,通过充分想象,学生沉浸在作品所创建的意境中,心旷神怡,既张扬了个性,又深刻品味了作者醉心林泉的那种恬淡自适。使文字与情感,旧知与新知,物与我沟通起来,达到与文本、与作者、与自己对话,从而深入文章悟情明理。
  
  (作者单位:广东惠州市第一中学)
  
  

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