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  多角度品读《陈太丘与友期》
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多角度品读《陈太丘与友期》
  
  罗章华
  
  《陈太丘与友期》节选自《世说新语》,是一篇书写“聪颖机智的少年儿童”的文言短文。全篇语言不事雕琢、文字浅近、内容简明。教学这篇课文,通常执教者会按照作品介绍、字词解释、疏通文义、朗读背诵、归结主旨、拓展延伸的流程进行。笔者认为,如果引导学生从标题、关键、情节、内容四方面品读文本,更能发挥其学习的主动性和探究问题的潜能。
  
  一品课文标题。“陈太丘与友期”六字交代了记叙的两个要素,但教者往往对此“蜻蜓点水”,草草了事。从标题朗读的语气停顿来看,这是个由主谓短语构成的语句,既可以念成“陈太丘与友/期”,又可以念成“陈太丘/与友期”。把标题融入文本后不难发现,后一种读法是正确的。这句话凸显出陈太丘的邀约人身份和友人的受邀人身份,直接为文中陈太丘之子元方据理反驳父亲友人张本做铺垫。再看标题中的记叙要素。只看题目,读者可能认为本文的主要人物必有陈太丘,中心事件无疑是“期”。其实,陈太丘只是事件中充当媒介的初始人物,“期”也不是中心事件,它阐明了故事的起因,是引发中心事件必不可少的环节。
  
  二品关键词。细读全篇,文章情节因果关联,故事链条环环相扣,内容梯度步步推进。文中有二三十个(含重复)表示行为动作的词,或表明陈太丘邀约,或表明友人违约,或表明陈太丘、友人和陈元方处世态度,字约意丰。这些动词充分勾勒出文中鲜明、逼真的人物形象,其中“期”字举足轻重,是全篇的关键。因为“期”,陈太丘成就了守信者的美名,因为“期”,友人扮演了失约人的角色;因为漠视“期”,友人无理取闹;因为捍卫“期”,陈元方据理力争;因为反省“期”,友人羞愧难当;因为崇尚“期”,陈元方得理不让。
  
  三品故事情节。本文故事听起来寻常无奇,课文读起来也似乎“水波不兴”,然而反复咀嚼、玩味,却在平常处发现两处不平常。其一,故事的环节。陈太丘约友人,故事开始;友人失约,陈太丘离去,故事情节顺势发展;友人不思己过,反责太丘,使情节“奇峰突起”;陈元方依理反驳,把整个故事推向高潮;故事在友人反省、陈元方不予理睬的情节中戛然而止。全篇条理清楚,结构明晰。其二,故事的波折。本文层层推移的情节,并非完全“波澜不惊”,三处波折错落有致,使整个故事呈现跌宕之势。波折第一处“过中不至”,这是下文陈元方对父友无端闹腾当头棒喝的根源。波折第二处“友人便怒”。这一“怒”,故事里人物的是非直立见分晓。这一“怒”,为我们打开了一扇洞察一位少年隐密的内心世界的窗扉。第三处“元方入门不顾”。就在友人表示歉意之时,元方毫不客气地扭身回屋,作者此刻惜墨如金,就此“无情”收笔,却留下袅袅余音令人回味。
  
  四品思想内容。笔者认为,无论用什么眼光、抱何种心态去审视文本,无论在背景中如何评价本文的思想价值,都无法回避文本貌似对立、实则统一的三组矛盾:遵时守信与违约失信、无理取闹与知书达理、知错能改和得理不让。没有友人失约的行为表现,彰显不出陈太丘忠直、方正的人性光辉;没有失约者的粗俗野蛮、不堪入耳的谩骂,诠释不出陈元方彬彬有礼、落落大方的少年形象。友人最终躬身自省,不仅被后世称道,更在中华民族灿烂文化的书页上添加了绚丽的一笔。七岁的元方不给父亲友人道歉的机会,很大程度上,我们不但不想去求全责备,反而会为那种率性而为、自然天成的孩童性格点赞。
  
  (作者系江西吉安青原区城北学校教师)
  
  

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